Formative und summative Prüfung: Unterschiede und Beispiele
Formative Prüfung (formative Leistungsbeurteilung) findet während des Lernens statt, und ihre Ergebnisse dienen dazu, Unterricht und Lernen anzupassen, solange noch Zeit ist: Prüfung für das Lernen. Summative Prüfung findet am Ende einer Einheit, eines Kurses oder eines Programms statt, und ihre Ergebnisse dienen dazu, das Gelernte zu bewerten und zu dokumentieren: Prüfung des Lernens.
Der Unterschied liegt in der Verwendung der Ergebnisse, nicht im Format. Dasselbe Quiz ist formativ, wenn es das weitere Vorgehen verändert, und summativ, wenn es nur eine Note erzeugt.
Lehrkräfte, Trainer und Prüfungsteams nutzen beide Arten jede Woche, oft ohne sie zu benennen. Sie zu benennen hilft, denn sie dienen verschiedenen Zwecken und sollten verschieden gestaltet werden. Ein Test zur Zertifizierung von Kompetenzen ist ein schlechtes Übungsquiz, und eine kurze Verständnisprüfung ist eine schlechte Abschlussprüfung. Dieser Artikel erklärt den Unterschied, zeigt Beispiele aus Unterricht, Weiterbildung und Arbeitswelt, fasst die Forschung zusammen und gibt praktische Gestaltungstipps für beide.
Woher die Begriffe kommen
Michael Scriven führte „formativ“ und „summativ“ 1967 ein, um zwei Rollen der Evaluation von Bildungsprogrammen zu beschreiben: ein Programm während der Entwicklung verbessern und es nach dem Abschluss bewerten. Benjamin Bloom und Kollegen übertrugen die Unterscheidung 1971 auf das Lernen von Schülerinnen und Schülern. Die Idee hat sich gehalten, weil sie eine echte Entscheidung jeder prüfenden Person beschreibt: Soll diese Prüfung beim Lernen helfen oder das Gelernte bescheinigen?
Die Unterschiede auf einen Blick
| Formativ | Summativ | |
|---|---|---|
| Zweck | Herausfinden, was Lernende jetzt verstehen, um über den nächsten Schritt zu entscheiden | Bewerten und dokumentieren, was Lernende erreicht haben |
| Zeitpunkt | Während des Lernens, häufig und kurz | Am Ende einer Einheit, eines Kurses oder Programms |
| Tragweite | Gering: wenig oder kein Einfluss auf die Endnote | Mittel bis hoch: Noten, Bestehen, Zertifikate, Einstellung |
| Wer handelt | Lehrkraft und Lernende, sofort | Institution, Arbeitgeber oder Lernende, danach |
| Rückmeldung | Konkret, was als Nächstes zu tun ist | Meist eine Punktzahl oder Note |
| Typische Formen | Kurze Quiz, Übungstests, Abschlussfragen der Stunde, kommentierte Entwürfe | Abschlussprüfungen, Kursabschlusstests, Zertifizierungsprüfungen, Abschlussprojekte |
| Gestaltungspriorität | Schnell durchführbar, deckt Fehlvorstellungen auf | Deckt den Stoff ab, reliabel, sicher und fair |
Beispiele in verschiedenen Bereichen
- Schule und Hochschule. Formativ: ein Quiz mit fünf Fragen zu Stundenbeginn, eine „Scharnierfrage“ zur Stundenmitte, um zu entscheiden, ob es weitergeht, Kommentare zu einem ersten Entwurf. Summativ: die Semesterabschlussprüfung, die Note des Abschlussprojekts.
- Bildungsanbieter. Formativ: Übungstests zwischen Modulen, eine Probeprüfung zwei Wochen vor der echten mit Besprechung jeder falschen Antwort. Summativ: der Kursabschlusstest, der über das Teilnahmezertifikat entscheidet.
- Unternehmen und HR. Formativ: Wissenschecks in einem Onboarding-Kurs, die jede Person zu dem Teil zurückschicken, der noch fehlt. Summativ: der jährliche Compliance-Test, der bestanden werden muss, oder ein Kompetenztest für eine Beförderung.
- Zertifizierungsstellen. Die Zertifizierungsprüfung selbst ist summativ. Formative Prüfung zeigt sich in offiziellen Übungstests und Beispielfragen zur Vorbereitung.
Zwei weitere Begriffe tauchen oft auf. Diagnostische Prüfung findet vor dem Unterricht statt, um herauszufinden, was Lernende schon wissen; sie ist dem Wesen nach formativ. Zwischenprüfungen oder Lernstandserhebungen finden einige Male im Jahr statt, um den Fortschritt zu verfolgen; sie können beiden Zwecken dienen, je nachdem, ob jemand deswegen seinen Unterricht ändert.
Wirkt formative Prüfung?
Das heutige Interesse an formativer Prüfung geht vor allem auf die Übersichtsarbeit von Paul Black und Dylan Wiliam aus dem Jahr 1998 über rund 250 Studien zurück. Sie kam zu dem Schluss, dass gestärkte formative Prüfung die Leistung verbessert, mit Effektstärken, die oft zwischen 0,4 und 0,7 zitiert werden. Spätere Arbeiten sind vorsichtiger. Eine Metaanalyse von Neal Kingston und Brooke Nash aus dem Jahr 2011 fand einen kleineren mittleren Effekt von etwa 0,2 und wies darauf hin, dass viele Studien schwach waren. Die faire Zusammenfassung: Formative Prüfung hilft, spürbar, aber nicht wundersam, und die Wirkung hängt von der Umsetzung ab.
Zwei Befunde erklären den größten Teil des Unterschieds:
- Rückmeldung muss genutzt werden. Die Übersicht von John Hattie und Helen Timperley beschreibt gute Rückmeldung als Antwort auf drei Fragen: Wohin will ich? Wo stehe ich? Was ist der nächste Schritt? Eine Punktzahl allein beantwortet keine davon gut.
- Abrufen stärkt das Gedächtnis. In den Experimenten von Henry Roediger und Jeffrey Karpicke erinnerten sich Studierende, die Übungstests schrieben, eine Woche später besser als jene, die dieselbe Zeit mit erneutem Lesen verbrachten. Quiz mit geringer Tragweite sind also nicht nur Messung, sondern Teil des Lernens.
Gute formative Prüfungen gestalten
Dylan Wiliam und Marnie Thompson beschreiben fünf Strategien, die die Praxis zusammenfassen:
- Klären und teilen, was Lernende erreichen sollen und woran man Erfolg erkennt.
- Aufgaben und Fragen gestalten, die Belege für Verständnis liefern.
- Rückmeldung geben, die Lernende voranbringt.
- Lernende dazu bringen, einander zu helfen.
- Lernende dazu bringen, Verantwortung für ihr eigenes Lernen zu übernehmen.
In der Praxis, für Quiz und Übungstests:
- Kurz und häufig. Fünf Fragen pro Stunde sagen mehr als fünfzig am Monatsende.
- Distraktoren schreiben, die Fehlvorstellungen aufdecken. Entspricht jede falsche Option einem typischen Fehler, zeigt das Antwortmuster, was neu erklärt werden muss, nicht nur, wie viele richtig lagen. Die Methode erklärt Itemanalyse.
- Richtige Antwort und Begründung zeigen. Eine kurze Erklärung pro Frage macht aus einem Übungstest eine Lektion.
- Die Tragweite gering halten. In Ruth Butlers Experiment von 1988 verbesserten sich Lernende mit Kommentaren stärker als solche mit Noten, und Lernende mit beidem schnitten nicht besser ab als solche nur mit Noten. Zählt ein Übungstest stark zur Endnote, behandeln Lernende ihn als summativ, und Abschreiben lohnt sich.
- Auf die Ergebnisse reagieren. Eine Prüfung ist nur formativ, wenn sich durch sie etwas ändert.
Gute summative Prüfungen gestalten
- Von einem Testplan ausgehen, der zum Lehrplan passt, damit der Test das abdeckt, was die Note zu bescheinigen behauptet. Wie aus einem Plan ein Test wird, zeigt Fragenpool.
- Genug Fragen verwenden, damit die Ergebnisse reliabel sind, besonders nahe der Bestehensgrenze. Die Zahlen erklärt Reliabilität und Validität.
- Einheitliche und sichere Bedingungen: gleiche Zeit und Anweisungen für alle, Aufsicht und unterschiedliche Varianten für Sitznachbarn.
- Kennwerte vor der Veröffentlichung prüfen. Ein falscher Lösungsschlüssel in einer Abschlussprüfung trifft alle; die Itemanalyse findet ihn.
- Festlegen, was Teilnehmende danach sehen. Bei einer folgenreichen Prüfung kann das Zeigen aller richtigen Antworten den Fragenpool verraten; eine Punktzahl je Teil genügt oft.
Beides in ExamQR. Die Einstellung Prüfungsergebnisse ansehen jeder Prüfung legt fest, was Teilnehmende bei der Abgabe sehen: Nein (keine Punktzahl), Gesamtpunktzahl, Detaillierte Punktzahl pro Frage oder Detaillierte Punktzahl und Antworten, womit sie ihren Test mit den richtigen Antworten und der Erklärung sehen, die Sie zu jeder Frage geschrieben haben. Der letzte Modus passt zu Übungstests, die ersten beiden zu Abschlussprüfungen. Sie können auch mehr als einen Versuch erlauben, bis zu einer festgelegten Zahl. Nach der Prüfung zeigt die Analyseseite jedes Prüfungsfachs Lösungsquote und Trennschärfe jeder Frage, damit Sie sehen, welche Themen neu zu erklären sind, und das kostenlose Testanalyse-Werkzeug ergänzt die Aufschlüsselung jeder Option. Für summative Prüfungen lassen sich Tests nach einem Testplan aus Ihrem Fragenpool in viele Varianten ziehen und live beaufsichtigen, online oder auf dem Offline-Prüfungsserver. Mehr zu Online-Prüfungen.
Häufige Fragen
Ist ein Quiz formativ oder summativ?
Das hängt davon ab, wie die Ergebnisse genutzt werden. Ein Quiz, nach dem die Lehrkraft ein Thema neu erklärt oder Lernende es wiederholen, ist formativ. Ein Quiz, dessen Punktzahl nur in die Endnote eingeht, ist summativ, auch wenn es kurz ist.
Lassen sich summative Ergebnisse formativ nutzen?
Ja. Eine Semesterabschlussprüfung kann zeigen, welche Themen einer ganzen Gruppe schwerfielen, und das kann den Unterricht im nächsten Jahr prägen. Man spricht dann von formativer Nutzung summativer Tests.
Sollte formative Prüfung benotet werden?
In der Regel nicht oder nur leicht. Noten lenken die Aufmerksamkeit vom Lernen auf die Punktzahl und fördern das Abschreiben. Erfassen Sie die Ergebnisse, um den Unterricht zu steuern, und geben Sie Kommentare oder Erklärungen statt Noten.
Sind Übungstests formative Prüfung?
Ja, wenn Lernende ihre Ergebnisse schnell erhalten und nutzen, am besten mit den richtigen Antworten und Erklärungen. Übungstests verbessern zudem direkt das Gedächtnis, durch den Testeffekt.
Quellen
- Black, P. and Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74.
- Bloom, B. S., Hastings, J. T. and Madaus, G. F. (1971). Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. New York: McGraw-Hill.
- Butler, R. (1988). Enhancing and undermining intrinsic motivation: the effects of task-involving and ego-involving evaluation on interest and performance. British Journal of Educational Psychology, 58(1), 1–14.
- Hattie, J. and Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
- Kingston, N. and Nash, B. (2011). Formative assessment: a meta-analysis and a call for research. Educational Measurement: Issues and Practice, 30(4), 28–37.
- Roediger, H. L. and Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.
- Scriven, M. (1967). The methodology of evaluation. In R. W. Tyler, R. M. Gagné and M. Scriven (Eds.), Perspectives of Curriculum Evaluation. Chicago: Rand McNally.
- Wiliam, D. and Thompson, M. (2008). Integrating assessment with learning: what will it take to make it work? In C. A. Dwyer (Ed.), The Future of Assessment: Shaping Teaching and Learning. New York: Lawrence Erlbaum.